兰州职业技术学院高等职业教育质量年度报告（2015）

目录

一、学院概况

（一）学院简介

（二）办学理念、发展定位与培养特色

1.办学理念

2.发展定位

3.培养特色

（三）院系与专业设置

（四）学生结构与规模

（五）规章制度建设与治理能力

（一）经费投入

1.年度办学经费总收入及其结构

2.年度办学经费总支出及其结构

（二）办学条件

1.校园总面积

2.教学、科研、行政用房与宿舍面积及生均面积

3.实验室、实训基地

4.校内外实践基地

5.校园网建设情况及百名学生计算机台数

6.图书馆状况及生均图书

7.运动场、体育设施状况及生均体育场地面积

（三）师资队伍

1.师资队伍结构及生师比

2.师资队伍专业技术职务结构

3.师资队伍学历结构

4.师资队伍学位结构

5.师资队伍年龄结构

6.双师素质教师比例

7.专任教师人均企业实践时间

8.企业兼职教师专业课课时占比

9.师资培训

10.教学水平

11. 教师的工作满意度与幸福感

（四）生源情况

1.招生情况

2.生源分布地区与生源背景

（一）教学资源

1.课程结构、类型及数量

2.课程调整及优化

3.课程建设

（二）课堂教学

1.生均修课学分及课时

2.学生对所学专业核心课程的满意度

（三）实践教学

1.实验、实训、实习安排及管理

2.学生对实践教学的满意度及评价

（四）学生活动

1.文体活动

2.学生社团

（五）学生服务

1.新生入学教育及新生对入学教育的满意度

2.心理健康服务

3.毕业生接收就业服务的比例及有效性评价

4.奖助学金

5.勤工助学

（一）学生获得省级以上竞赛奖励情况

（二）毕业生就业和升学情况

1.毕业生就业率

2.毕业生月收入

3.毕业生理工农医类专业相关度

4.毕业生对母校满意度

5.毕业生自主创业比例

6.毕业生专升本比例

7.专业大类月收入

8.学生获得职业资格证书的情况

（三）毕业生雇主满意情况

（一）服务地方

1.毕业生在本地就业的比例

2.非学历培训

3.公益性培训

（二）服务企业行业

1.对主要行业的人才贡献

2.为企业提供的服务

（三）纵向科研

（四）志愿者服务

（一）发挥教育资源整合优势，增强学院竞争力

（二）推进校企深度融合，创新人才培养模式

（三）“内培外引”，优化师资队伍结构

（四）顺应经济发展和产业升级形势，优化专业结构

（五）推行工学结合，加快教学模式改革

（六）完善教学质量保障体系，强化过程管理

（七）组织学生参加各级各类技能竞赛，提升学生职业能力

（八）打造全方位育人体系，全面推进育人工作

（九）推进中高职衔接，助力学院发展

（一）存在的主要问题

1.专业发展不均衡

2.教师服务企业能力有待加强

3.校企合作的体制机制有待完善

4.教学信息化水平不高

（二）未来工作思路

1.继续调整优化专业结构，促进各专业协调发展

2.积极引导，搭建平台，提高教师服务企业能力

3.政校企共同发力，完善校企合作的体制机制

4.多管齐下，推进学院教学信息化建设

一、学院概况

（一）学院简介

兰州职业技术学院是2001年甘肃省政府批准、教育部备案、兰州市政府主办的全日制普通高等职业院校。2009年8月，经省政府同意、省教育厅批复，兰州职业技术学院、兰州教育学院和兰州师范学校合并组建新的兰州职业技术学院。2012年7月，经省、市机构编制部门批准，学院为兰州市政府直属副厅级事业单位，接受省教育厅业务指导，省市共建，以兰州市管理为主。

（二）办学理念、发展定位与培养特色

1.办学理念

质量立院、校企合作、求异存同、错位发展。

2.发展定位

（1）发展目标定位

“十二五”末，把学院建成办学特色鲜明，通过省级示范校验收，综合指标进入甘肃省高职院校前六名，部分专业在国内有一定影响的高职院校。

（2）办学类型定位

以专科层次全日制高等职业教育为主体，以多种形式面向社会、行业、企业的各类技术技能培训和装备制造业技师培养为两翼，融学历教育与非学历教育于一体，资格证书获取培训与技术技能提高于一体，以工科为主的综合性高职院校。

（3）专业发展定位

以数控机电、汽车维修、动漫传媒、生物工程、清洁能源等专业群为特色，电子信息、经济管理、现代服务、学前教育、艺术设计等专业群为支撑，协调发展。

（4）服务面向定位

立足兰州，面向甘肃，辐射西部及全国，培养适应相关行业、企业生产、建设、管理、服务一线需要的高等技术技能型人才，为促进兰州、甘肃产业结构调整、转型升级和技术进步服务。

3.培养特色

坚持以社会需求为导向，着力培养思想素养与专业能力结合、知识学习与实践能力并重、诚信做人与创新能力兼备的复合型、创业型、应用型人才。

（三）院系与专业设置

学院下设10个教学系、3个教学部、1个学院：机电工程系、汽车工程与交通运输系、数字传媒系、艺术设计系、经济管理系、应用外语系、电子与信息工程系、生物工程系、初等教育系、现代服务系；基础教学部、思政教研部、体育教学部；继续教育学院。

学院2014年专业设置总数为59个。其中，省管专业55个、国管专业4个，涵盖电子信息、艺术设计传媒、制造、财经、旅游、环保气象与安全、文化教育、农林牧渔、生化与药品、公共事业等14个专业大类，27个专业二级类。4个自主举办的二级类专业（机械设计制造、汽车、计算机、艺术设计）。2014年招生专业47个。在校生规模最大的几个专业大类依次为制造、财经、文化教育、农林牧渔及生化药品专业。

（四）学生结构与规模

截至2014年9月1日，学院共有全日制在校生8,576人。其中，高中起点人数6,008人，占总人数的70.06%；中职起点人数2,568人，占总人数的29.94%。

图1学生结构与规模

（五）规章制度建设与治理能力

2014年，根据教育部和甘肃省教育厅的文件要求，学院对各项规章制度进行了全面的修订和完善，为依法依规治校奠定了坚实的基础。全面修订了《兰州职业技术学院管理制度汇编》《兰州职业技术学院教学管理手册》《兰州职业技术学院学生管理手册》《兰州职业技术学院科研管理手册》《兰州职业技术学院国资后勤基建管理手册》；完善了《院内物资采购实施细则》《办公设备管理办法》《教室管理办法》等管理制度；制订了《低值设备及耗材管理办法》《具有高校讲师资格未聘人员岗位竞聘试行办法》《教职工年度考核实施办法（试行）》《教职工考勤试行办法》《两级督导管理办法》等，进一步加强了学院规范化管理。

完善了决策程序，尤其是完善了涉及资金流动、物资采购方面的十多个流程。

各项规章制度的贯彻落实，规范了教育、教学、师资、学生及后勤的管理过程，形成了计划、执行、督导检查、处理反馈的循环式质量管理监控体系，促进了教育教学质量的提高和各项管理效率的提升。

二、办学基本信息

（一）经费投入

1.年度办学经费总收入及其结构

2013-2014学年度，学院经费总收入20,777.471万元。其中，学费收入4,538.354万元，占总收入的21.84%；财政经常性补助收入8,674.015万元，占总收入的41.75%；中央、地方财政专项投入7,565.102万元，占总收入的36.41%。

图2年度办学经费总收入及其结构

2.年度办学经费总支出及其结构

2013-2014学年度，学院经费总支出19,123.500万元。其中，基础设施建设4,732.630万元，占24.75%；设备采购378.560万元，占1.98%；教学改革及研究637.100万元，占3.33%；师资队伍建设207.435万元，占1.08%；图书购置46.858万元，占0.25%；日常教学经费1,482.233万元，占7.75%；其他支出11,638.684万元，占60.86%。

图3年度办学经费总支出及其结构

（二）办学条件

1.校园总面积

学院占地面积296,201.00平方米，总建筑面积217,523.59平方米。其中，产权建筑面积181,347.69平方米，非产权建筑面积36,175.90平方米。

2.教学、科研、行政用房与宿舍面积及生均面积

全院教学、科研、行政用房与宿舍总面积116,116.70平方米。其中，教学用房45,460.56平方米，行政用房13,051.54平方米，宿舍67,761.18平方米，生均7.83平方米。

图4教学、行政用房与宿舍面积

3.实验室、实训基地

学院有实验室及实训基地110个，教学科研仪器设备3,474台套，总值4,778.17万元，生均5,571.56元。

图52013、2014年生均教学科研仪器设备值（元/生）

注：学院2014年报废固定资产1千多万元，故2014年生均教学科研仪器设备值较2013年有所下降。

4.校内外实践基地

（1）校内实践基地

学院有校内实践基地110个，建筑面积41,828.43平方米，学年使用3,147,366.00人时，生均367.00学时。

图62013、2014年生均校内实践基地使用时间（学时/生）

（2）校外实习实践基地

学院现已建成校外实习实践基地81个，学年使用7,9485人天，生均9.27天。

图72013、2014年生均校外实习实践基地使用时间（天/生）

5.校园网建设情况及百名学生计算机台数

学院校园网出口总带宽500mbps，校园网主干最大带宽10,000.00mbps，网络信息点数5,000个，管理信息系统数据总量100.00GB，上网课程数100门。学院教学用计算机2,057台，百名学生计算机台数为24。

6.图书馆状况及生均图书

学院图书馆包括1个总图书馆和3个分馆，共有阅览和自修座位1,730个，本学年上座率为86.03%。学院图书馆藏有纸质图书43.86万册，生均51册，其中2013-2014学年新增16,500册，藏书流通率达到80%以上；电子图书6,134GB，生均0.71GB；歌德电子图书每周平均下载738次。

7.运动场、体育设施状况及生均体育场地面积

学院运动场总面积为5万平方米，生均5.7平方米。学院有综合体育馆2个、田径场3块；塑胶篮球场8块、水泥篮球场6块、塑胶排球场6块、水泥排球场2块、室内外羽毛球场6块、室外乒乓球场地4块、塑胶网球场1块。各场馆配套设施齐全，基本满足了广大师生日常锻炼和体育教学、科研及训练的需要。

（三）师资队伍

1.师资队伍结构及生师比

2014年学院教师总数为631人（折算后教师604人）。其中，校内专任教师551人，占教师总数的87.32%；校内兼课人员42人，占教师总数的6.66%；校外兼职教师33人，占教师总数的5.23%；校外兼课教师5人，占教师总数的0.79%。

图8师资队伍结构

2014年学院学生总数为8,576人，折算后教师总数为604人，生师比为14.20:1，与上一年度相比略有提升。

图92013、2014年生师比

2.师资队伍专业技术职务结构

学院有高级职称教师260人，占教师总数的41.21%；中级职称301人，占47.70%；初级职称44人，占6.97%；其他26人，占4.12%。

图10师资队伍专业技术职务结构

3.师资队伍学历结构

学院551名专任教师中，有博士研究生3人，占专任教师总数的0.54%；硕士研究生84人，占专任教师总数的15.25%；大学本科464人，占教师总数的84.21%。

图11师资队伍学历结构

4.师资队伍学位结构

学院551名专任教师中，取得博士学位3人，占专任教师总数的0.54%；取得硕士学位222人，占40.29%；取得学士学位260人，占47.19%；其他66人，占11.98%。

图12师资队伍学位结构

5.师资队伍年龄结构

学院551名专任教师中，35岁及以下教师258人，占专任教师总数的46.82%；36-45岁教师175人，占专任教师总数的31.76%；46-60岁教师118人，占专任教师总数的21.42%。

图13师资队伍年龄结构

6.双师素质教师比例

截至2014年9月1日，学院具有双师素质的教师266人，占专任教师总数的48.28%，与上一学年相比有所提高。

图142013、2014年双师素质专任教师比例

7.专任教师人均企业实践时间

2013-2014学年，学院共派67名专任教师下企业实践，共计6,438人天，专任教师人均企业实践时间12天。

图152013、2014年专任教师人均企业实践时间（天）

8.企业兼职教师专业课课时占比

2013-2014学年，学院聘请了17名企业兼职教师讲授专业课，共计4,832课时，占专业课课时总数的5.30%。

图162013、2014年企业兼职教师专业课课时占比

9.师资培训

学院注重提高教师业务水平，积极创造机会选送青年骨干教师参加相关业务培训。2013-2014学年，学院共派出教师105人次参加了“教育部财政部实施职业院校教师素质提高计划”的国家级项目培训、“全国高职高专教育教师培训联盟”的项目培训等业务培训。通过业务培训，不仅提高了教师的业务水平，而且提升了教师自身的实践动手能力。

10.教学水平

（1）科研与获奖

2014年，学院在科研方面取得了重大突破。立项课题27项，其中，省级课题立项20项，市级课题立项3项，县（区）级课题1项，院级课题3项；通过省市级课题鉴定12项，其中，省科技厅鉴定1项，省教育厅鉴定5项，省教科所鉴定5项，市科技局鉴定1项；撰写论文389篇，其中，被SCI\EI全文收录5篇，中文核心期刊33篇；出版著作6部；出版教材59部。陶蕾、赵凤舞等主持的项目“‘威力康’的研制及产业化”获2013年度兰州市科技进步二等奖。

（2）学生对教师教学情况的满意度

学院督导室组织学生对教师教学情况进行了满意度测评，测评结果见表1。

表1学生对教师教学满意度调查统计

11. 教师的工作满意度与幸福感

近年来，学院营造良好的校园氛围，为教师提供优质的服务，让教师在工作中享受工作所带来的快乐。通过访谈，了解到广大教师们对校园环境、办公条件、教学条件、校园文化、行政人员服务等方面均比较满意，并提出了进一步改进建议。今后，学院将认真考虑教师们提出的建议，继续优化环境，完善条件，为教师安心工作和全面发展提供各方面的支持，让教师真正感受到自己的价值和成功，进一步提升教师的工作满意度和幸福感。

（四）生源情况

1.招生情况

2014年学院招生计划3,000人，实际录取3,417人，实际报到3,086人，报到率为90.31%。其中，普通高考计划2,100人，实际录取2,514人，实际报到2,232人，报到率为88.78%；三校生计划600人，实际录取600人，实际报到567人，报到率为94.5%；单独招生计划300人，实际录取303人，实际报到287人，报到率为94.71%。学院在同类高校中被考生首选比例为9.87%。

表22014年学院不同招生口径的计划招生数和实际录取数

2.生源分布地区与生源背景

兰州市生源占6.61%，甘肃省生源占97.8%，西部生源占100%。新生为家庭中第一代大学生的占87.65%，父母是农民或农民工的占68.73%，父母是城市下岗、退休或无业人员的占6.32%。

三、人才培养过程

（一）教学资源

1.课程结构、类型及数量

2013-2014学年，全院开设课程总数为744门。其中，“纯理论课”（A类）271门，“实践＋理论课”（B类）355门， “纯实践课”（C类）118门，分别占总学时的36.43%、47.71%和15.86%。

图172013-2014学年课程结构、类型及数量

2.课程调整及优化

为了进一步提高学院服务经济社会发展的能力和促进学生的全面发展，推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，学院以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要为目标，对各专业人才培养方案进行了修订，进一步调整和优化课程设置。

3.课程建设

学院制定了以精品课程建设为依托，整合课程内容，创新教学方法，提升课程教学质量的课程改革思路。现已重新制（修）订了744门课程的教学大纲，已建成7门省级精品课程，49门院级精品课程，初步形成省、院两级精品课程体系，辐射带动其他课程的建设。其中，2013-2014学年建成省级精品课程1门，院级精品课程9门，新修订14个专业大类46个专业的人才培养方案。

（二）课堂教学

学校重视课堂教学，倡导项目式、案例式、情景式、角色扮演、小组讨论式等教学法，要求教学效果评价主体多元化。为确保课堂教学质量，学院建立了全面的课堂教学质量监控体系，在学生日常教学管理方面实施了“两进三查”制度，在课堂教学管理方面实施“两管两促”制度，实现了对教学质量全过程、全方位和全员性的监控。

另外，学院还建立了独立的督导机构，由主管教学的副院长领导，作为学院的“第三只眼”，把控课堂教学质量，确保学院人才培养水平不断提高。

1.生均修课学分及课时

2013-2014 学年，全院学生平均修课20学分，修课359课时。

2.学生对所学专业核心课程的满意度

教务处每学期组织全体学生进行网上评教，结果显示，学生对所学专业核心课程的满意度达到94.62%。

（三）实践教学

1.实验、实训、实习安排及管理

学院按照专业人才培养方案和教学实践、生产实训、顶岗实习、毕业实践等环节要求，充分利用校内外实验室、实训基地，组织安排学生进行实验、实训、实习，大力加强实践教学环节质量监控力度。2013年，学院毕业生总数为2,655人，学院安排顶岗实习1,770人，企业录用顶岗实习生980人，企业录用率为55.37%，顶岗实习对口率达76.05%。

2.学生对实践教学的满意度及评价

近年来，学院积极改善实践教学场所条件，提高实践水平、层次；实践指导教师精心组织，合理使用教学辅助手段,能结合社会和生产实例，扩大学生知识面，得到学生的认可。学院对参与实验、实训、实习的学生进行了实践教学满意度调查，结果显示，学生的满意度为98.90%。

（四）学生活动

1.文体活动

2013-2014学年学院组织举办了新生军训联欢晚会、毕业晚会等文体活动，极大地丰富了广大学生的校园文化生活。

表3学院文体活动一览表

2.学生社团

学院现有各类学生社团37个。其中，文艺类13个、学术科技类9个、志愿服务类2个、演讲辩论类2个、理论学习类1个、综合类及社会实践类7个、体育类3个，共有成员2,099人，占学生总数的29.52%。经常性参加社团活动有2,000余人，占学生社团成员的95.29%。

（五）学生服务

1.新生入学教育及新生对入学教育的满意度

学院新生入学教育分为军训和各系入学教育两部分。其中，军训10天，共计80课时；各系入学教育2天，共计12课时。

学院入学教育的主要内容为国防意识教育、理想信念教育、专业培养目标教育、大学生涯规划和职业规划教育、党团基本知识教育及安全意识教育。

为全面了解新生对入学教育各项工作的满意度，学生处对全体新生进行了问卷调查，共发放问卷1,918份，回收1,918份。其中，有效问卷1,713份，问卷有效率为89.31%。

表4新生入学教育满意度调查统计

2.心理健康服务

为全面了解学生的心理健康状况，学院大学生心理健康教育中心对所有新生进行心理健康普查，并建立心理健康档案；每学期举办2次心理健康知识讲座。2013-2014学年学院心理咨询室开展学生个别心理咨询86人次、团体心理咨询3次；通过多种橱窗宣传心理健康知识56次，指导大学生心理互助协会开展各类活动10余次。将《大学生心理健康教育》纳入学生素质选修课程。

3.毕业生接收就业服务的比例及有效性评价

2013 届毕业生接受学院各类就业服务比例为97.32%。经学院招就处调查，2013 届毕业生对学院提供的就业指导服务满意度为90.00%。学生普遍认为，学院就业指导服务针对性较强，对自己的就业很有帮助。

4.奖助学金

2013-2014学年，学院评选国家奖助学金5,296人，总计经费827.2万元。

表5国家奖助学金情况一览表

2013-2014学年，学院评选奖助学金615人，总计经费32.11万元。

表6学院奖助学金情况一览表

5.勤工助学

2013-2014 学年，学院加大了对贫困学生勤工助学的支持力度，共设立勤工助学岗位198个，以帮助贫困学生顺利完成学业。共有1,702人次参加了勤工助学，学院共发放勤工助学津贴26.64万元。

表7勤工助学津贴发放一览表

四、人才培养质量

（一）学生获得省级以上竞赛奖励情况

学院积极组织学生参加各级各类竞赛，2013-2014学年，学院学生参加了“2014年中国技能大赛—第六届甘肃省数控技能大赛暨第43届世界技能大赛甘肃赛区选拔赛”、“全国职业院校技能大赛”、“2014年中国技能大赛—第六届全国数控技能大赛”等竞赛，取得省级及以上大赛奖78项。

表82013-2014学年学生参加省级以上各级各类竞赛获奖情况一览表

（二）毕业生就业和升学情况

1.毕业生就业率

学院2013届毕业生2,655人，毕业半年后就业1,956人，就业率为73.67%，其中对口就业率为64.81%。

图182012、2013届毕业生就业率

2.毕业生月收入

学院2013届毕业生毕业半年后月收入1,740元，略高于2012届。

图192012、2013届毕业生毕业半年后月收入（元）

3.毕业生理工农医类专业相关度

学院2013届理工农医类毕业生工作与专业相关度为61.38%，比2012届低3.43百分点。

图202012、2013届毕业生理工农医类专业相关度

4.毕业生对母校满意度

学院2013届毕业生对学院的总体满意度为95.27%，与2012届基本持平。

图212012、2013届毕业生对母校满意度

5.毕业生自主创业比例

2013届毕业生自主创业63人，占毕业生总数的2.37%，比2012届高出了0.98个百分点。（近两年，毕业生办理自主创业证的审核过程非常严格，因此学院毕业生无人通过正规渠道申请办理自主创业证。但在毕业生跟踪调查中，学院招生就业处发现确有部分毕业生选择了自己创业。）

图222012、2013届毕业生自主创业比例

6.毕业生专升本比例

学院2013届毕业生专升本人数为161，占毕业生总数的6.06%。

图232012、2013届毕业生专升本比例

7.专业大类月收入

学院2013届毕业生毕业半年后月收入按专业大类区分，土建大类为1,700元，制造大类为1,800元，财经大类为1,500元，旅游大类为1,400元，文化教育大类为1,400元，环保、气象与安全大类为1,700元，公共事业大类为1,800元，艺术设计传媒大类为2,000元，电子信息大类为1,900元。各专业大类月收入均略高于2012届毕业生。

表9学院2012、2013届毕业生专业大类月收入（元）

8.学生获得职业资格证书的情况

学院有职业技能鉴定站（所）2个，鉴定工种19个，覆盖14个专业。2013-2014学年共鉴定1,183人次，学生职业资格证书获证率达91.00%。中、高级证书占获证总数的100.00%。

（三）毕业生雇主满意情况

学院通过用人单位满意度调查问卷对本省录用2013届毕业生的用人单位和部门进行了调查，调查数据显示2013届毕业生雇主满意度为97.56%，与2012届基本持平。

图242012、2013届毕业生雇主满意度

案例一

爱岗敬业，踏实勤勉，青春绽放

——记汽车工程与交通运输系2010届毕业生康建雄

康建雄是汽车工程与交通运输系2010届汽车检测与维修专业的一名毕业生，现就职于兰州金岛煜奥汽车销售服务有限公司。在校期间，康建雄同学尊敬师长，勤奋好学，成绩优异。担任班级学习委员，既积极为老师分忧，又真诚的为同学服务，得到了全体师生的一致好评。自2010年7月入职以来，在同事眼中，他是兢兢业业、勤奋努力的表率，是一位健谈可亲的大男孩；在客户眼中，他是值得信赖的朋友。在工作中，他是一个“无所不能”的故障诊断能手，能及时与同事交流故障分析与诊断心得，因而得到了单位领导和同事的一致认可。

康建雄同学荣获了2010、2011、2012、2013 年度“优秀员工”称号，现任机电车间维修班组长。

案例二

技能为舟，品德作桨，职业生涯任徜徉

——记经济管理系2011届毕业生李东平

李东平同学是经济管理系2011届物流专业毕业生。在校期间他表现突出，担任系学生会主席，并多次组织夕阳红敬老活动及各项文艺活动。2010年加入中国共产党。专业学习刻苦努力，获得了中级营销师和计算机三级证书，顺利通过了西北师范大学工商企业专业自学本科课程，并获得了国家奖学金。

李东平同学在校期间致力于将专业知识应用到课外实践活动中去，在专业教师指导下组织筹办了经管外语系校园商品展销会，将市场营销课程所学运用和推广到校园中。

经过系上推荐，李东平同学于2011年进入了上海红能物流有限公司，担任营业员。在工作期间，他吃苦耐劳，服从组织安排，与领导及同事相处融洽。4个月后，他应聘至上海德邦物流有限公司，担任营业员、接送货员，在此期间一如既往兢兢业业，熟悉业务，埋头苦干。9个月后，在领导的推荐下参加了经理选拔，2012年顺利通过选拔，被任命为营业部经理。高职院校毕业生获得这种职位和如此快的升迁在德邦物流公司用人历史上是前所未有的。

在担任营业部经理期间，李东平一心一意为公司谋发展，努力为公司创造收入，并努力提升自己的全局意识与价值观。2014年10月通过高级经理选拔，再一次获得升迁，进入了公司高级管理层。

德邦物流公司之前从未招聘过高职院校毕业生，李东平同学出色的个人素质与表现，使公司萌生了与高职院校进行合作的想法。在李东平同学的极力推荐下，德邦物流公司通过兰州分公司就用人事宜与经管外语系进行初步接洽，这无疑为学院校企合作打开了新的窗口。

案例三

一分耕耘，一分收获

——记生物工程系2013届毕业生王海鹏

“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。”王海鹏同学是生物工程系2013届农业环境保护技术专业毕业生。在校期间他担任系学生会主席、学生公寓自治会纪检部部长，多次组织全系学生参加各项活动，期间获得多次“优秀学生干部”荣誉称号。2011年加入中国共产党，2012年获得“优秀党员”荣誉称号。学习认真努力，专业实践能力强，2011年获得学院“三等奖学金”、2012年获得“国家奖学金”；2011年带领团队参加甘肃省第四届大学生创新创业大赛并获得优秀奖。

通过系里推荐，王海鹏同学于2013年4月进入山东寿光红梅园艺集团公司。由于认真负责，积极主动，吃苦耐劳，勇于创新，具有较强的组织能力和团队协作精神，2013年12月被任命为集团公司分支山东省现代农业技工学校培训业务主管兼集团公司子公司山东都市农业科技有限公司人力资源部助理、行政助理。

任职后，他负责了两届中国（寿光）国际蔬菜科技博览会公司展位的布展及值班工作，并参与了2014年青岛世界园艺博览会项目建设资料制作、整理、装订工作。组织技能类学员培训约3000余人次、创业培训学员约1200人次。2014年组织学员参加国家职业资格证认证考试，共有1300余人成功取得了农业类国家职业资格证书。

王海鹏同学的出色表现得到了公司领导一致认可和高度赞扬。在王海鹏同学的引荐下，学院在山东红梅园艺集团公司建立了顶岗实习基地。在王海鹏同学的极力推荐下，截至2014年12月，学院生物工程系共向山东红梅园艺集团公司输送实习学生50余人，这为生物工程系与寿光地区农业企业的合作奠定了良好基础。

五、社会服务

（一）服务地方

1.毕业生在本地就业的比例

学院2013届毕业生在当地就业642人，占就业人数的32.82%；中微小企业等基层就业1,728人，占就业人数的88.34%。

表102012、2013届毕业生就业去向

2.非学历培训

2013-2014 学年，学院非学历教育共培训3,208人，收到培训款25.07万元。其中，兰州市中小学骨干教师培训1,300人；兰州市新教师岗前培训120人；兰州市新课程教材培训1,462人（以上3项培训由兰州市教育局牵头举办，学院只负责培训，故未收到培训款）；甘肃省教育厅全省中等职业学校“信息化建设”培训52 人，收到培训款15万元；兰州市机关事业单位广播电视传输维护工、图书报刊制作工晋升考试培训71人，收到培训款2万元；兰州市机关事业单位汽车驾驶员培训考核203人，收到培训款8.07万元。

表112013-2014学年非学历培训情况

图252013、2014年非学历培训到款额（万元）

3.公益性培训

2013-2014学年，汽车工程与交通运输系与兰州市司法局强制戒毒所建立了合作关系，对强制戒毒人员进行较为系统的汽车检测与维修专业培训，共培训51人，为期56天，共计2,856人日。

图262013、2014年公益性培训（人日）

（二）服务企业行业

1.对主要行业的人才贡献

学院 2013 届毕业生主要就业于“机械、模具制造”、“媒体、信息及通信”、“汽车修理”、“计算机服务”、“餐饮”、“金融”、“居民服务和其他服务”等行业，为主要行业的发展提供了必要的智力支持。

案例四

校企合作促发展，服务行业显优势

学院会展策划与管理专业以校企合作为抓手，摸索与践行“人才培养”和“服务行业”的双向驱动模式。

一、服务行业需要，提升专业能力素养

目前，甘肃省会展专业人才总体匮乏，很多从业人员都属于“半路出家”，学院会展专业教师也多为相近专业转型，缺乏实践经验，这在很大程度上制约了行业与专业的良性发展。

为了改变这种现状，学院在专业筹建初期就与甘肃中翼会议有限公司建立了校企合作关系。在合作过程中，学院聘请公司专业人员担任专业授课任务，公司为师生提供实习、实训机会。学院师生多次参与了公司会展策划、会展招商、会展现场服务等工作，专业技能和行业服务能力显著提高。学院为公司及行业输送了新鲜血液。

会展策划与管理专业骨干教师孙盈是经济管理系从行业引入的具有丰富从业经验的“双师型”教师，其本人策划与实施的“玫琳凯高级研修培训”已经在兰连续开办二十多届，在行业内部颇具影响力。作为2012级会展策划与管理班班主任，孙老师在本人多次为企业提供技术服务的同时，为该专业2012级、2013级在校生也争取到很多实践机会，部分表现突出的学生已担任相关会展活动具体工作的责任人。

2014年11月6日-7日，由甘肃省信鸽协会主办的甘肃省首届信鸽展在兰州举行，学院会展策划与管理专业教学团队孙盈老师、康明福老师以及2012级部分学生全程参与该活动策划、招商、布展，该展会在专业师生全力参与下取得圆满成功。

二、对接行业动态，完善人才培养方案
针对高校不完全了解会展业界对人才的具体要求，造成人才培养方案、专业课程设置、教学活动开展与业界需求脱节的现象，会展策划与管理教学团队深入展开调查，了解当地会展行业空白，努力挖掘发展空间，通过对接行业动态完善人才培养方案。
通过校企合作，教学团队在理论联系实践的探索中切身感受行业需求与动态，为教学模式的创新、培养方法的改进等积累了丰富的经验，并将这些经验及时转化为人才培养的目标与实施方案，有效推动了专业建设。

2.为企业提供的服务

学院提供服务的对象主要是与学院有合作关系的企业，鉴于合作企业为学院提供了实训设备、共建实训基地，因而学院并未收取服务费。2014年，学院专业教师为合作企业安装调试设备，与合作企业技术人员联合开发产品，并为合作企业技术改造和产品升级提供了一定技术支持。

（三）纵向科研

2013-2014学年，学院共承担纵向科研项目19项，项目合同经费28万元，到账经费28万元。

（四）志愿者服务

截至2014年9月1日，学院注册志愿者3,096人，占全体在校生总数的36.41%。2013-2014学年，学院组织青年志愿者参加了兰州国际马拉松、双创志愿者启动仪式、“提倡弯腰精神创建整洁校园”校园环境整治志愿活动、预防艾滋病志愿宣传活动及志愿者进社区、敬老院、儿童福利院“敬老扶弱”等志愿服务活动，共计2,090人次；组织科技文化卫生“三下乡”团队5支，共计80余人深入基层开展志愿服务活动。2014年5月，学院被安宁区委区政府授予“安宁区创文创卫演讲比赛”优秀组织奖，2014年6月被兰州市委宣传部、市文明办、市卫生局、市爱卫办授予“共建美丽家园”双创知识竞赛优秀奖。

2014年6月，学院积极组织兰州国际马拉松志愿者招募和培训工作，共招募200名学生志愿者为马拉松比赛提供技术志愿服务，600名服务志愿者为各比赛节点提供服务。

六、教学管理方面的创新尝试与主要举措

（一）发挥教育资源整合优势，增强学院竞争力

学院充分发挥三校资源整合优势，在专业结构调整、专业课教师配备、专业核心课程设置等方面统筹安排，物尽其用，人尽其才，不仅增强了学院的竞争力，而且为实现学院跨越式发展创造了条件，奠定了基础。

（二）推进校企深度融合，创新人才培养模式

2013-2014学年，学院进一步加强与企业的合作力度，坚持“校企合作，工学结合”，共建校内外实训基地，拓展实训基地功能，提升实训基地服务能力，实现了校企双方设备资源共享、技术优势互补；强调教学、学习、实训相融合；推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式；积极探索校企合作的实现形式，改革创新人才培养模式，现已形成“订单培养”“工学交替”“前校后厂、产学一体化”等人才培养模式，切实提高了育人的针对性和实效性，提高了技能型人才的培养质量。

案例五

联手行业企业，创新数控专业人才培养模式

数控技术专业是学院的重点建设专业，2010年被确定为甘肃省省级特色专业。拥有中央财政支持建设的数控实训基地，是“国家数控工艺员培训考试点”、“中国模具工业协会人才培训基地”、兰州市中小企业培训服务中心、兰州市高校毕业生就业服务培训基地、CAXA认证教育培训中心，是武汉华中数控股份有限公司等多家行业龙头企业授权的技术培训中心。经过多年的探索与实践，已形成了较鲜明的教育教学特色，建成了“小巨人”“信泰”“联邦”“方太”订单人才培养模式；“瑞德”“勤美达”工学交替人才培养模式；“万里”前校后厂、产学一体化人才培养模式以及“北仑（学校+政府+企业三方共同协作）”人才培养模式。通过多种人才培养模式的探索和实践，校企共育共管，进一步提高了学生的职业技能，基本实现了“零距离”就业。目前，该专业绝大部分毕业生已成为企业骨干。近三年，该专业毕业生一次性就业率保持在92%以上。

一、扩大“订单”人才培养，实现学校、企业、学生三赢

2004年以来，学院先后与宁夏小巨人机床有限公司、兰州海红通信设备有限责任公司、信泰光学（深圳）有限公司、联邦制药（内蒙古）有限公司等企业建立了校企合作关系，开展“订单”人才培养，先后成功举办了5届“小巨人”订单班、2届“海红”订单班、3届“信泰”订单班、2届“联邦制药”订单班等，共计十多个企业订单班。

这些订单班采取紧密合作形式，从学生的招聘到教学计划的确定，从教学内容到教学方法，都由校企双方根据实际需要共同研究、共同参与培养的各个环节，建成了“以能力为本位”的课程体系，确保了“订单”的规格与质量。学生的基础理论课在学院完成，专业理论课和生产实习、顶岗实习等在企业完成，毕业后即参加工作。在“订单培养”的教学过程中，校企双方始终把培养学生的实际动手能力作为首要任务，积极探索“理论实践一体化”专业教学模式，企业充分发挥设备等资源优势，为学校提供教学基地，让学生进行实战训练，解决学院实训设备不足等问题；学生有了稳定的实训渠道，企业减少了岗前培训成本。通过聘请企业技术人员授课、一线技术工人指导实践教学，“双师联手”提高了学生的职业能力，实现了“零距离”就业。

订单班学生在三年级进入企业机械制造类职业岗位，进行“普通机械加工综合实训”、“数控技术综合训练”等核心职业能力课程的学习与顶岗实训。学生在企业学习训练期间，享受企业员工待遇。企业为学生提供相应的生活补贴，并按企业员工的标准计发业绩奖励。据统计，在顶岗的前五个月，学生的税前月收入在1,600元左右。公司投入专项经费，为订单班配备了专用的多媒体教室和实训设备，选派经验丰富的技术骨干进行指导，实行工学交替的开放式教学，“做中学，做中教，做中练”。学生学习目的明确，职业训练扎实。订单班毕业生在企业的留存率高，业绩好。以信泰光学（深圳）有限公司为例，学院毕业生在该公司实习就业近300名，就职于公司的各个部门，大部分表现非常优秀，得到了部门主管的一致好评。

2014年，学院同宁波北仑区政府沟通，就建立高校与政府人社部门之间的合作及校企合作进行了探索，在实践中形成了政府、学校、企业“三方联动”，合作办学、合作育人、合作就业“三位合一”的办学模式，学院发展内涵不断深化，办学特色日益鲜明。“三方联动、三位合一”构建了政产学共谋共赢共发展的运行机制。

目前，学院已经与宁波住重机械有限公司（日资企业）、宁波隆源精密机械有限公司等企业建立了校企合作关系。宁波住重机械有限公司特别重视与我院的长期合作，于2014年4月专门邀请学校领导、学生家长去企业进行了参观。

目前，机电工程系机械制造与自动化、模具设计与制造、机电一体化等专业都在不同程度上实践了“订单”人才培养模式，毕业生受益率达60%以上。

二、“工学交替”，实现实践教学与职业岗位的零距离接触

“工学交替”指学生在学校上专业基础理论课和部分专业课，在合作企业接受职业、工作技能训练和顶岗实习。实施“工学交替”意味着学生要走出纯理论讲授的教室，以“职业人”的身份参与实际工作，在学习与工作交替中成长；将学习内容与将要从事的职业生涯尽+早连接起来，实现学生角色向职业人角色的转变。对企业来说，可以借助学校把自己的用人要求贯穿到学生的教育培养过程中，从而能够招到所需要的实用人才，为自身的发展储备高质量的人力资源。对学校来说，可以充分利用企业设备条件和职业氛围强化对学生的职业技能和职业道德的培养，把教育培养的课堂扩展到生产现场，实现生产育人的目的，充分体现“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针。

兰州瑞德设备制造有限公司主要研制、生产大、中、小型多线切割机、研磨/抛光机专用设备。2006年学院数控专业与兰州瑞德设备制造有限公司建立了校企合作关系，签订了校企合作协议并组建了第一届“瑞德”冠名班，实践了“1+1+1”的工学交替人才培养模式。学生第一学年在校内集中学习理论知识，在校内实训室进行基本技能训练，第二、三学年在企业集中教学，进行专业核心课程的学习和专业技能的训练。其中，第二学年由校企双方共同制定人才培养方案，在企业交叉完成理论教学与实训教学任务，由学校、企业共同教育和管理并共同组织相关专业教学和技能训练，采用理实一体化、项目教学及案例教学等方式教学，上午学的内容，下午就能实际操作，突出“工学交替、教训融合”，坚持知识与技能相互交叉，实现了“知识与能力结合、讲授与实训融合”。通过第二学年的工学交替，学生不但经历了不同的岗位历练，对职业岗位有了具体的认识和感受，而且明确了学习目标，变被动学习为主动学习。第三学年的顶岗实习准确进行岗位定位，为提高就业质量奠定坚实的基础。第三学年采用师傅带徒弟的教学方式，学生在企业进行顶岗实习，学习技术和企业文化，接受企业管理及企业文化教育。学院委派专任教师常住瑞德公司，与企业共同管理学生的学习与生活。截至目前，学院已经成功举办了6届“瑞德”班，很多学生已成为企业骨干（如任江、王子龙、吴毓敏等），部分学生已进入公司管理层（如吴晓春、继海军、龙世友为高级项目经理；乔魏为副总经理等）。这种培养方式企业需要，学校乐意，学生满意，实现了三方共赢。

三、“前校后厂”，突出教学内容的针对性，教学方法的现场性

兰州职业技术学院机械工程实训中心（以下简称“中心”）成立于2003年，2007年借助中央财政支持项目，进一步扩大了规模。现有普通机加工实训区、数控车床实训区、数控铣床及加工中心实训区、特种加工及焊接实训车间等，占地面积4,000多平方米。中心拥有普通车床6台、铣床4台、磨床5台，拥有加工中心5台、数控铣床10台、数控车床16台、数控线切割机床4台、数控电火花成型机床1台、总资产约4,000万元。可以承担数控车工、数控铣工、加工中心操作工、线切割机操作工、普通车工、普通铣工、普通刨工、普通磨工、钳工、维修电工等14个工种的职业技能资格鉴定。为完成学生实习实训和开展社会培训准备了较好的硬件资源。

中心作为生产性实训基地，通过承接精密零配件的批量加工业务，进行教学器械、模具等产品开发与制造，丰富了实践教学样本和案例，营造了真实的工程环境，创造了一个完全与企业相似的生产环境，实现了“实训实体企业化”。“前校后厂、产学一体”人才培养模式推动了学院教学模式的转变，为提高人才培养质量创造了条件。

2013年，中心与武汉华中数控技术有限公司合作投资建成了“数控原理实训室”“数控系统实训室”“数控维调实训室”“数控维修仿真实训室”等“三真”（真设备操作、真项目训练、真环境育人）型校内实训室，既满足了数控技术等相关专业人才培养过程中实践教学环节资源短缺的问题，又强化了学生的技能。

“中心”每年完成生产性实习1,200多人次，覆盖了数控技术、机械制造与自动化、机电一体化等7个专业。2012级机械制造与自动化以及数控技术专业200多名同学参加了基于生产过程“以生产合格产品，培养高技能合格人才”的人才培养模式改革，完成了200多套典型产品的生产，大部分同学获得了相应工种的中级工资格认证。

2012级机械制造与自动化专业以校企合作的《数控电气控制基础及实训》教材为实训指导书，以华中HNS-21数控实验台为载体，借助真实的数控机床电气原理图以及真实的变频器、驱动器等元部件，按照数控机床的工作过程，完成了数控机床电气控制故障诊断与维修、伺服系统故障诊断与维修、主轴故障诊断与维修等实训项目；借助华中世纪星HNC-21数控铣床X轴电机、联轴器、滚珠丝杠螺母副、轴承等“真实”设备，完成了基于工作过程的数控机床机械结构部件装调项目实训项目。

“前校后厂、产学一体”不但为学生提供了真实的学习和实践环境，最大程度缩小了现代企业人才需求与职业教育教学的距离，提升了学生的职业能力水平，提高了学生的职业素质，而且提高了教师利用理论知识解决实际问题的能力，降低了校企双方的运行成本。

案例六

依托装饰行业优势，创新室内设计专业校企合作育人新模式

学院数字传媒系在室内设计专业教学过程中发现，培养出来的毕业生不能全面适应装饰企业各个岗位的实际工作需求，大多数学生只会根据客户要求搞设计，而不能胜任与客户交流谈单工作，而这恰恰是企业最关键的工作环节，同时，学生对装饰材料、施工工艺及价格预算等专业知识也很欠缺。为解决这些实际问题，教研室主任带领骨干教师走访了兰州业之峰装饰有限公司、兰州实创装饰有限公司、兰州闽东装饰公司、龙发装饰集团兰州分公司、兰州九创装饰工程有限公司等装饰公司，了解装饰企业对人才的实际需求，并同各家企业共同研讨专业人才培养方案，商讨解决问题的办法，最终与九创装饰有限公司首先建立以“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”为原则的校企合作办学模式。学院在九创装饰有限公司的工艺流程展示区、装饰材料展示区和业务洽谈区建立实训基地，公司指导学校制定校内实训基地建设方案；同时，公司派遣三名专业技术人员参与到实训课程的教学任务中，与专任教师共同完成教学工作，教师学生参与到公司具体家装、工装项目的实施全过程中，在施工现场学习实践技能，教学质量明显提高。

“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”办学模式有效缓解了学院校内实训基地建设资金短缺、场地有限的压力，达到了校企双方共建双师型教学团队、共同制定人才培养方案、共同开发课程的目的。

2014年毕业的200多名学生全部到合作企业实习就业，还打破了九创装饰集团公司开业当天签单总数的全国纪录。企业与学校的合作，形成了共同发展的双赢局面。

案例七

校科合作，创新人才培养模式

“校科合作、专业课程实训、工学交替”人才培养模式是一种以学生为主体、以能力培养为核心，在真实科研（企业）环境中，根据职业岗位群对人才专业知识、专业能力和综合素质的具体要求，学校与科研院所、企业联合培养学生的模式。学院生物工程系积极与甘肃省农业科学院、中国农业科学院兰州畜牧与兽药研究所、中国科学院近代物理研究所等联系，在“生物专业教育模式创新试验研究与实施”、“生物专业师资团队建设创新试验研究”、“生物专业实训基地建设探索”、“校科合作与顶岗实习探索”、“生物类专业学生订单式培养”等方面进行全新的合作，有效整合资源，充分发挥各自优势，做到“教、学、做”统一，促进了专业的发展，提升了生物专业人才培养质量。

生物工程系与甘肃省农业科学院开展全方位深度合作。农科院指派专业技术人员参与生物工程系专业教学，整合教学内容，改进教学方法，使教学与生产实践紧密衔接。在专业课程教学中，生物工程系农业环境保护技术专业、园林技术专业的学生每年4-6月去农科院“蔬菜所”“花卉所”“生物技术研究所”进行《作物生产与管理》《植物与植物生理》等课程的实训，学生分组轮流参与科研人员的课题研究，在科研人员的指导下查阅资料，制定试验方案，进行实验操作和实践生产，还利用工作之余进行学习。通过阶段总结、问题归纳、热点讨论以及实训汇报等方式把学习和工作的内容联系起来，真正实现了“做中学，做中教”的育人模式。

在校科合作中，学院的学生由于定位明确，刻苦好学，动手能力强，操作技能全面，成为了科研机构难得的帮手；科研机构提供实训基地、设备、原料，弥补了学校实验仪器设备的不足，从而实现了学院与科研机构“优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展”。

案例八

校企融合，订单培养，探索人才培养新模式

随着社会经济的发展，企业对专业技术人才的要求越来越高，传统的封闭式办学方式已不能满足企业的需求。为了适应社会需求，实现校企合作、多方共赢，学院汽车工程与交通运输系与甘肃紫金工程机械设备有限公司展开合作，设立“紫金班”，实施“订单式”人才培养。合作的主要目的是充分利用学院和企业的优势，解决专业设置与社会需求、教学内容与职业需求、实训过程与工作过程脱节的问题。

根据汽车专业发展的需要，院系领导及专业教师赴甘肃紫金工程机械设备有限公司考察调研，校企双方就装备制造发展趋势进行了深入探讨，并商定在工程机械专业技术人才方向开展全面合作，实施“订单式”人才培养。在充分论证的基础上，本着“互利共赢”的原则，学院与甘肃紫金工程机械设备有限公司签订了校企合作协议，确立长期合作关系，明确了双方的权利与义务。

为支持学院专业建设，甘肃紫金工程机械设备有限公司派一线专家参与学院工程机械人才培养方案的制订，同时投入100多万的设备，与学院共建了工程机械实训室，为学生实践技能实训、企业员工职业技能培训、教师职业能力培养提供了仿真环境。学院建立了与生产企业联系的通道，不断将企业的新知识、新技术引入到教学当中。

甘肃紫金工程机械设备有限公司为学生提供顶岗实习岗位，让学生接受企业文化熏陶，感悟真实的职业环境，接受专门技能训练，积累工作经验，并充分利用企业产业链和渠道，帮助学生就业。

为鼓励学生在校期间好好学习，紫金公司在“紫金班”设立奖、助学金。公司每年拿出10万元，用于资助“紫金班”家庭困难学生完成学业和奖励学习成绩优异的学生。此外，紫金公司也非常重视通过开展丰富多彩的校企联谊活动，让学生感受企业文化。公司提供资金，支持汽车机电工程系开展“紫金杯”文体活动和“紫金杯”专业技能大赛等活动。

通过与甘肃紫金工程机械设备有限公司的合作，双方在专业建设、人才培养模式、实训基地建设等方面都做了很多有益的尝试，取得了丰硕的成果。“紫金班”订单班59名学生定向就业于企业，并陆续成为技术骨干，扩大了学院影响。依托“紫金班”订单班、紫金实训室，汽车工程与交通运输系进一步拓展学生就业渠道。近年来，学院先后向甘肃桂柳工程机械有限公司输送75名学生，向兰州荣辉机械设备有限公司（厦工）输送37名学生，向中联重科兰州公司输送10名学生，向甘肃斗山工程机械有限公司输送15名学生。

（三）“内培外引”，优化师资队伍结构

学院历来将师资队伍建设作为学院工作的重中之重，也作为内涵建设的突破口。2013-2014学年，学院全面修订了师资队伍建设规划，按照“提升素质、优化结构”的思路，通过“内培外引”进一步优化师资队伍的专业结构、职称结构、学历结构、双师结构，提高教师队伍的整体素质。一是通过多种途径，加强对专业带头人、骨干教师、“双师素质”教师的培养。二是充分利用社会资源，聘请一些知名的专家学者担任学院有关专业的客座教授；成立专业和教学指导委员会；聘请行业、企业的一线管理、技术人员和能工巧匠担任兼职教师；建立动态、开放的专业人才资源库。三是加大“双师型”教师的培养力度。学院制定了《兰州职业技术学院教师赴行业企业实践（挂职）锻炼管理暂行办法》。要求45岁以下中青年教师5年内累计到行业企业实践（挂职）锻炼的时间不少于1年。凡不是从企业引进的专业教师必须到行业企业实践（挂职）锻炼半年（含学院数控实训基地和汽车实训基地等）。四是积极实施青年教师“硕士化”工程，加快青年教师的学历提升速度。截至2014年9月1日，学院有博士3人，在读博士4人，在读和已取得硕士学位的234人。五是对学院整合后富余的基础课教师开展培训转型，全力解决少数教师没有工作任务的问题。六是对35岁及以下青年教师进行“合格课”评估，督促青年教师进一步提升教学水平。经过努力，学院现已建成省级专业教学团队2个（汽车检测与维修技术、CAD/CAM应用技术），院级专业教学团队12个，国内访问学者9人，院级教学名师15人，“双师”素质教师266人。

（四）顺应经济发展和产业升级形势，优化专业结构

学院以适应经济发展、产业升级和技术进步需要为目标，按照“服务社会设专业，依照行业建专业，校企合作强专业”和“办强工科，办好文科”的专业建设思路，推进专业设置、专业课程内容与职业标准相衔接，制定专业建设规划，优化专业结构。一是制定专业建设规划，明确发展思路和攻坚方向。制定了《兰州职业技术学院“十二五”专业建设规划》和《兰州职业技术学院特色专业建设规划》，明确了近三年专业发展的思路和专业内涵建设的攻坚方向，现已初步形成以数控技术、汽车检测与维修、动漫设计与制作、农业环境保护技术、会计电算化、电子、生物等专业为骨干专业的专业群，使学院的专业更加适应区域经济社会发展对专业人才培养的需求。二是优化和调整专业结构，提升专业竞争力。为适应经济发展、产业升级和技术进步需要，学院坚持适应性与前瞻性、稳定性与灵活性相统一的原则，及时优化老专业、扶持特色专业、增设新专业。

（五）推行工学结合，加快教学模式改革

学院秉承“专业紧贴产业、教学紧盯企业、精品畅通就业”的专业建设理念，实施了双循环工学交替相结合的教学模式，即：理论知识学习（校内）—当学徒实践（实训基地）—理论知识再学习（校内）—当学徒实践（工厂）；探索了教室与车间合一、教师与师傅合一、教学与生产合一的教学模式，实现了学院和企业资源的共享。同时鼓励和推行任务驱动、项目教学、工作过程导向教学等“教、学、做”合一的教学模式，提高了学生的学习兴趣，使学生学习由被动转为主动。

案例九

以实训项目为着力点，推动教学模式改革

根据行业发展及学院实际情况，机电工程系将机械制造与自动化专业培养方向定位为数控设备故障诊断与维修。通过对机械制造行业企业以及装备制造业龙头企业进行市场调研、走访行业企业人力资源部门、与往届毕业生座谈交流等形式，了解归纳毕业生主要就业岗位和岗位能力要求。在此基础上，将企业设备维护维修规则、规程以及操作指导书引入教学，对接职业群、岗位群能力要求，重构实践教学课程体系，确定了“数控机床操作与编程”、“数控机床电气连接与调试”、“数控机床主轴安装与调试”、“数控机床十字滑台安装与调试”、“数控机床数据备份与恢复”、“数控机床精度检测”等10多个实训项目。

以“数控机床操作与编程（自动编程）”项目教学过程为例。首先确定任务内容，如“使用华中世纪星数控系统加工某零件”。具体教学组织实施过程如下：首先综合运用MasterCAM软件的绘图、修剪和实体创建等命令进行工件实体建模，在此过程中，重点讲解实体拉伸命令，然后分析加工工艺，制定加工工步卡，最后在MasterCAM软件中进行实体加工模拟验证无误后，导出NC文件。前面三个步骤完成了零件的设计到刀具路径的规划，但学生要正式操作机床加工该零件还需熟练掌握相应机床的操作技能，学会对刀具等的操作技能。一方面受到客观条件的限制，学生不可能长期占用数控加工设备，同时考虑到学生误操作易导致的设备、刀具等的损坏，甚至引发人身伤害事故等安全问题，因此在学生正式操作机床之前，引入了数控加工仿真软件。该软件具备对数控机床操作全过程和加工运行全环境仿真的功能，能够模拟整个数控加工操作过程，使原来需要在数控设备上才能完成的大部分教学任务可以在虚拟制造环境中完成。使用该仿真软件可大大降低在数控机床设备上的资金投入，也能大大减少工件材料和能源的消耗，从而降低教学成本，而且还不存在安全问题，学生可以大胆地、独立地进行学习和练习。将NC文件导入数控仿真软件进行对刀具等的操作练习，完成仿真加工。经过以上几个步骤的练习，学生对零件的工艺和刀路有了比较清晰的认知，也基本上熟悉了即将操作机床的各项功能，最后让学生到真实的机床中体验生产过程。

“数控机床操作与编程（自动编程）”项目教学时间集中，四节连上。教学组织灵活，教师一边讲解一边进行操作演示；学生练习，教师现场指导。这种教学模式的优势在于：一是边学边做，容易掌握；二是课堂活跃，学生学习积极性高；三是学习时间灵活安排，可根据内容与难度调整实训时间的长短，因而取得了很好的教学效果。

（六）完善教学质量保障体系，强化过程管理

为了提高教育教学质量，学院在2013-2014学年进一步完善教学质量保障体系，强化过程管理。一是全面实施学院、系（部）、教研室三级教学管理制度，明确目标，分层管理，各负其责，尤其是强化了教研室对教学过程的管理职能。二是构建了由学院教务处、督导室、各系（部）和学生信息员组成的“四位一体”教学质量保障、监控和反馈机制，每月教学过程的检查情况都分别反映到教务处办的《教学管理动态》和督导室办的《督导动态》简报上。三是形成了学期初、中、末三阶段常态化教学检查制度、两周一次的教学例会制度和专题教学调查研究工作制度。四是坚持课程质量评价制度与毕业生质量评价制度相结合，建立了包括理论教学和实践教学各环节的质量标准和评价体系。五是利用教务网络管理系统，对教学运行安排、成绩等进行计算机管理。六是认真落实《兰州职业技术学院学生顶岗实习教学管理暂行规定》，强化对学生校内实训、校外顶岗实习的管理力度。

（七）组织学生参加各级各类技能竞赛，提升学生职业能力

学院在优化专业结构，改革人才培养模式的同时，非常注重学生职业技能和综合职业能力的养成训练，鼓励学生参加校内外各级各类技能竞赛。2013-2014学年，学院组织学生参加了2014年中国技能大赛—第六届甘肃省数控技能大赛暨第43届世界技能大赛甘肃赛区选拔赛、全国职业院校技能大赛、2014年中国技能大赛—第六届全国数控技能大赛等技能竞赛，共取得省级及以上大赛奖78项。学生良好的竞赛成绩不仅为学院赢得了口碑，而且也为自己顺利就业奠定了坚实的基础。

（八）打造全方位育人体系，全面推进育人工作

学院认真贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育工作的意见》的精神，以“全员育人、全方位育人、全过程育人”理念为先导，积极推进“围绕一个中心，建设两支队伍，构建三大体系，实施六进工程”的大学生思想政治教育工作，不断创新思想政治教育教学模式，将思想政治教育融入人才培养全过程，全面提高学生的综合素质，增强学生的就业竞争力。

（九）推进中高职衔接，助力学院发展

2014年，学院与中职学校联合开展中高职一体化人才培养，“2+2+1”和“五年一贯制”计划招生1,000人。学院分别与兰州理工中专、兰州女子中等专业学校、天水职业技术学校、会宁职专、甘肃省商业学校、平凉师范、安宁职业技术学校、定西工贸中等专业学校等24所中职学校合作招生。合作招生专业有：汽车检测与维修技术、计算机应用技术、会计电算化、学前教育、动漫设计与制作、老年服务与管理、旅游管理、酒店管理、艺术设计、物流管理、机电一体化技术、文秘、光伏材料与加工技术、计算机网络技术14个专业；学院2014年三校生招生计划600人，实际录取600人，实际报到567人；单独招生计划300人，实际录取303人，实际报到287人。为了进一步促进中高职紧密衔接，提升人才培养质量，学院将继续在人才培养目标、专业设置、教学过程、教学模式等方面做更多的探索和实践，以努力推进中等和高等职业教育培养目标、专业设置、教学过程等方面的衔接，形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系，助力学院新发展。

七、政府履责

自2013年以来，兰州市政府给予学院巨大的政策支持：一是从2013年起将学院调整为一级预算单位，独立核算。二是从2013年开始，除正常经费外，市财政计划每年在预算中安排专项经费3,000万元，连续安排五年，主要用于学院一、二期工程和实训基地建设。五年以后根据学院发展形势，将继续安排一定专项经费。三是从教育附加费中继续对学院银行贷款予以贴息。

八、存在问题及未来工作思路

2014年，学院坚持以提高人才培养质量为核心，走内涵发展和特色发展之路，通过体制机制创新和教育教学改革，不断提高教育教学质量，提升人才培养水平，取得了较好的成效，但与学院的发展目标尚有一定差距，还存在许多问题亟待解决。

（一）存在的主要问题

1.专业发展不均衡

随着经济发展方式的转变和产业的转型升级，学院专业发展出现了不均衡现象。汽车检测与维修技术、会计电算化、学前教育、机械制造与自动化、生物制药技术、室内设计等专业发展较快，报考率和报到率较高，而计算机系统维护、会展策划与管理、产品造型设计、文秘、心理咨询、旅游英语等专业的报考率和报到率则较低。

2.教师服务企业能力有待加强

国家教育“十二五”规划对人才培养规格的新界定对高职教师提出新要求，学院大部分教师虽然能胜任理论教学和实践教学，但其服务企业，尤其是服务中小微企业技术研发和产品升级的能力不足。

3.校企合作的体制机制有待完善

学院合作企业数量较多，但真正积极性较高，真心实意接收学生实习、实训、顶岗实习，能将学生放到生产一线，让学生零距离接触企业生产的并不多，部分合作企业只是应付了事，把学生当作廉价劳动力。究其原因，主要在于校企合作的体制机制不完善，企业往往沦为学校的实习、实训基地，企业利益难以实现。

4.教学信息化水平不高

近年来，学院投入了大量的资金和人力提升教学信息化水平，但就现状来看，教学、实训、科研、管理、服务等方面的信息化应用水平并不高，离学院的预期目标尚有一定差距，不利于全面提升学生的信息化职业能力。

（二）未来工作思路

1.继续调整优化专业结构，促进各专业协调发展

以适应经济发展、产业转型升级和技术进步需要为导向，进一步调整优化老专业课程设置，凝练专业核心课程，提升学生专业核心能力，提高专业竞争力；坚持适应性与前瞻性、稳定性与灵活性相统一的原则，扶持特色专业、增设新专业，促进各专业协调发展。

2.积极引导，搭建平台，提高教师服务企业能力

积极引导教师关注行业技术进步与发展动态，了解行业最新知识；继续加强校企合作，选派骨干教师深入企业生产一线，了解企业产品及新产品开发的瓶颈；搭建技术服务平台，与企业共同组建技术研发中心，为企业尤其是中小微企业提供新产品开发服务，向中小微企业推广先进技术，增强中小微企业的技术研发能力。

结合国培、顶岗培训以及校本培训，以“带着任务，深入企业；完成任务，享受待遇；接受考核，提高技能”为基本思路，通过多种渠道和途径，不断提升专业教师职业技能，提高教师实践教学能力；最大限度为专业教师提供专业实践的机会、场地、设备，通过多种方式，促使专任教师熟悉并掌握相关典型的职业工作任务和职业工作过程的经验与知识，不断更新和拓展教师的知识结构，提高专业教师的社会服务能力。

从“校企合作、工学结合”的角度考虑课程设置，进一步加强与现有就业单位的联系，加强毕业生就业情况的跟踪，扩大“工学结合”成果，引企入教，与行业、企业共同开发产业、行业、企业所需要的课程，创造更多参与社会服务的机会，拓宽社会服务渠道，丰富社会服务内容。

进一步明确定位校内实训基地的功能，强化实践教学，保障教学实训主功能，解决由于生产目标与实训目标不同而导致的实施原则和方法分歧。依据市场变化开发具有典型性、递进性和系统性的实训项目，依据企业生产规律组织实践教学，实现从“引企入校”到“引企入教”的提升。

以现有实训基地为基础，优化结构，有序、灵活组织系列生产实训，提高统筹基地生产性与实训性、经济效益与人才培养之间互利共赢的能力。

3.政校企共同发力，完善校企合作的体制机制

利用政府促进校企合作办学有关法规和激励政策，进一步深化产教融合；鼓励企业参与职业教育，发挥企业重要办学主体作用，促进校企合作制度化、规范化、法律化。

进一步深化政府主导、行业指导、企业参与“一主多元”的办学模式，积极探索如何调动企业参与办学的主动性和积极性，建立长效、规范、互利双赢的校企合作机制。

（1）完善校企“双师”双向交流机制

校企共同制订《校企“双师”结构教学团队建设管理办法》，完善“责任明确、待遇明确、管理规范、成果共享”的“双师”双向交流机制。聘请企业工程技术人员承担实践教学任务，与学校教师共同开发实践教学课程内容，负责学生技能训练指导；专任教师到合作企业顶岗实践，提高教师实践能力；教师参与企业的技术革新、设备改造与新产品的研发，承担企业员工继续教育培训工作。通过校企合作实现专任教师与企业技术人员对接，解决“双师型”教师队伍建设问题，组建校企教学研究团队和技术创新团队，深入钻研技术，研发新产品、新工艺，开发实践教学体系，提高学院教育教学水平和企业生产效率。

（2）完善机构，明确分工，关注专业建设与课程建设

制订《校企合作专业建设（课程建设）管理办法》《专业带头人和骨干教师培养暂行办法》等管理制度；从社会上聘请具有行业影响力的专家或企业能工巧匠担任兼职专业负责人。明确专兼职专业带头人和骨干教师的待遇，让其与校企专业负责人分工合作，共同参与人才培养的全过程，引领专业建设与课程建设。

由行业企业专家、合作企业领导、专业带头人等组成专业建设团队，负责专业调研、合作行业与企业的动态调整、培养目标的动态调整等，每学期集中一到两次，以会议形式研讨商定，组员之间平时以电子邮件等方式保持联络。

由行业企业专家、专业带头人、骨干教师等组成课程建设团队，在分析职业岗位需求、岗位能力要求、工作任务的基础上商讨课程设置，共同开发实训模块、技能考核标准及配套教材，实现课程教学内容及要求与实际岗位能力的紧密对接。根据培养目标的变化，及时优化课程体系，动态调整课程教学内容，研究课程教学方法及组织形式，建设专业教学资源库。

（3）完善校企实践基地共建机制

制定“校中厂”“厂中校”实用可行的运行管理办法，完善实践教学基地共建共管机制。积极建设“厂中校”。由企业提供实训场地、管理人员和实训条件，由企业和学校共同设计学生的实训课程，学生集中到生产性实训基地顶岗实习、实训和生产。教师和企业师傅共同承担教学任务，实现学生的专业职业能力与企业岗位职业能力相对接、实习实训环境与企业生产环境相一致。

努力打造“校中厂”。引企业进学校，学校提供符合企业生产要求的环境、场地和设备，建立生产型实训基地、教学工厂。企业选派人员管理工厂的生产经营，指导师生的生产、实践和实习实训，帮助学校建立实训课程体系；学校按照生产要求，将实训课程纳入教学体系中，安排学生到“校中厂”顶岗实习，派教师到“校中厂”实践。企业依据自身的生产设备和技术人员情况，提出人才需求规格，由校企双方共同开发实践教学课程，将企业文化、生产工艺、生产操作等引入教学课程内容。

（4）完善校企合作激励机制

完善公平、竞争、高效的激励机制，从社会效益和经济效益等角度出发制定教师参与校企合作、技术服务的核算标准，并将其作为教师应完成标准工作量的组成部分，纳入薪酬体系。同时，将教师参与校企合作情况计入教师业绩考核范围，作为职称评定和年度考核的重要指标。鼓励教师根据企业发展需求与企业合作开展科技攻关、科技成果转化、新产品研发、技术咨询等技术服务工作，对有突出贡献的应用技术服务团队和个人学院应予以奖励。

学校定期进行人才需求调研，分析企业现状，根据企业人才需求调整专业设置和人才培养方案；组织学生顶岗实习，承担企业的“订单式”人才培养任务；鼓励企业兼职教师或合作企业参与申报研究项目，实现新技术共享；提供企业员工的培训，为企业员工提供职业技能鉴定；设立专项基金，对校企合作办学做出积极贡献的企业人员给予必要的奖励，以激发企业和企业人员参与合作办学的积极性。

4.多管齐下，推进学院教学信息化建设

继续加强教师信息化教学能力培训，进一步提升教学、实训、科研、管理、服务等方面的信息化应用水平；有效整合现有的各类资源，实现共建共享；继续推进各专业教学资源库信息化标准建设。

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