6月25日，学院“双师型”师资队伍建设工程启动会在综合楼一楼学术报告厅顺利召开。党委书记王得明、院长闫林德、院长助理刘国军、各处（室）、各系（部）负责人、教学负责人、教研室主任及教学骨干教师等一百余人参加。会议由党委副书记李鹤岭主持。
院长助理刘国军宣读了《兰州职业技术学院“双师型”师资队伍培养方案（2015.7-2020.12）》。方案明确指出：“双师型”教师队伍是提高高等职业教育质量，形成高等职业教育特色，实现高等职业教育健康可持续发展的关键因素之一。“十二五”期间，学院领导高度重视师资队伍建设工作，坚持“内强基础、外塑品牌、融合转型、寻求突破、追赶超越”的工作思路，以专业建设发展急需为培训方向，以公共基础课教师职业化转型与能力提升为培训重点，保证了学院师资培训工作的顺利进行。方案确立了“十三五”师资队伍建设目标、原则、任务及专业课教师培训计划。
机电工程系、生物工程系、电子与信息工程系在会上做交流发言，对本系“双师型”师资队伍建设存在的问题做了认真的分析，并就如何加强“双师型”师资队伍建设提出了详细的方案。
院长闫林德在会上讲话。他指出：全面启动学院“双师型”师资队伍建设方案，这标志着学院专业教师“双师型”培养工作步入有计划、有要求和有考核的系统化推进阶段，这项工作是学院内涵建设的关节点，是决定学生培养质量的关键点，也是推进学院快速发展的重要任务之一。第一，“双师型”教师队伍建设的提出。“双师型”教师是指同时具备教师资格证和职业资格，有教育教学能力和专业工作技能及经验的复合型教师。第二，高等职业教育对“双师型”教师内涵的界定标准。“双师型”专业教师除具备教师的各种证书条件等任职资格外，关键是要补“两课”:一是要补所教专业对应的行业企业的实践经历课，熟悉行业企业运行状态；二是要补专业技能课，掌握本专业对应行业企业所用基本和主要技能，就是既能讲清理论又能动手示范。第三，如何完成学院出台的“双师型”师资培养方案提出的任务。一是要理解学院“双师型”专业教师建设的紧迫性；二是加快健全考核办法；三是重视此项工作。要深刻认识到，没有合格的专业教师队伍，不可能带出一个有特色的专业群。作为个体教师本人更要有一种危机感，克服困难，全身心投入到培训中去。
王得明书记在讲话中就学习贯彻党的十八大和习近平总书记关于教师队伍建设讲话的精神，全面落实全国教师工作会议要求，抓好“双师型”师资队伍建设工作，提出了三点要求。一是统一思想，高度重视。思想一定要统一，认识一定要到位，启动“双师型”师资队伍建设工作是保障学院发展和教师成长双重需求的一项十分重要的工作。二是攻坚克难，狠抓落实。确保各项工作一抓到底、抓出成效，不断探索创新培训模式，力争取得更具标志性、更有显示度、结果可衡量的成效。三是强化措施，加强领导。要建立“双师型”师资队伍建设定期督导检查制度，加强对重点工作和重要环节的跟踪督查，及时发布工作的进度、取得的成效和存在的问题，力促各项工作落实到位。
李鹤岭副书记做了会议总结，他说：学院高度重视“双师型”师资队伍建设工作，《兰州职业技术学院“双师型”师资队伍培养方案（2015.7-2020.12）》明确了具体的师资培养计划，是今后几年学院师资队伍建设的指导性文件；发言的三个系分析了双师现状、做法等，讲清了问题，提出了下一步师资队伍建设的思路。希望各系（部）要组织广大教师学习传达王书记、闫院长讲话精神，学习培养方案，认真落实培养计划，把学院部署落实到位，推进学院内涵建设发展。
供稿：教务处 姚继琴
摄影：宣传部 冯 天
二〇一五年七月一日
踏踏实实，全面推进学院“双师型”师资队伍建设工作
闫林德
同志们：
今天召开会议，全面启动学院“双师型”师资队伍建设方案，这标志着学院专业教师“双师型”培训工作步入有计划、有要求和有考核的系统化推进阶段，这项工作是学院内涵建设的关节点，是决定学生培养质量的关键点，也是推动学院快速发展的重要任务之一。我们共同先厘清两个问题，再谈几点意见。
一、“双师型”教师队伍建设的提出
“双师型”教师是指同时具备教师资格和职业资格，有教育教学能力和专业工作技能及经验的复合型教师。1995年在《国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知》（教职〔1995〕15号）中第一次提出“双师型”教师的概念，要求建设一支专兼结合、结构合理、素质较高的师资队伍。专业课教师和实习指导教师具有一定的专业实践能力，其中有1/3以上的“双师型’”教师。2004年教育部办公厅下发的《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》（教高厅〔2004〕16号），规定专业基础课和专业课中双师素质教师比例达到50%为合格，而达到70%者为优秀，对高职高专院校“双师型”教师结构比例提出明确规定。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 －2020 年）》明确提出加强“双师型“教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力的总要求。自此“双师型”教师队伍建设成为职业教育的重要课题之一。积极探索“双师型”师资队伍建设的途径成为高职院校战略机遇期深化教育体制改革实现科学发展的一项十分紧迫的任务。
二、高等职业教育对“双师型”教师内涵的界定标准
1、国家的评估标准。2008年4月教育部下发的《高等职业院校人才培养工作评估方案》（教高〔2008〕5号），在对2004年评估方案进行修订和完善的基础上，给出了“双师型”教师最新的界定，即：“双师素质教师是指具有教师资格，又具备下列条件之一的校内专任教师和校内兼课人员：（1）具有本专业中级（或以上）技术职称及职业资格（含持有行业特许的资格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格者），并在近五年主持（或主要参与）过校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平；（2）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，能全面指导学生专业实践实训活动；（3）近五年主持（或主要参与）过应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好。”
2、院校自定标准。这十多年，在实行“双师型”教师的聘任过程中，各职业学院都从不同角度对“双师型”教师的聘任标准做了解释。如有的学院认为：“双师型”教师是指既能从事专业理论教学，又能指导学生进行实践教学的教师。主要条件是： （1）通过国家组织的中级以上专业技能培训考试，取得国家承认的技师（或相当于技师水平）以上专业技能资格；（2）通过国家组织的各类执业资格考试，取得中级以上执业资格证书；（3）在企事业单位或科研院所从事工程技术工作或科研工作三年以上，具备工程师以上各类专业职务任职资格的兼职教师。
3、研究人员标准。有的学者认为“双师型”教师应具备的职业素质标准是：具有全面职业素质；既能从事文化理论课教学，又能从事技能实训指导；既具有进行专业理论知识讲授的教学能力，又具有专业技能基本训练的指导能力，同时还具有进行科学研究和课程开发建设的研发能力；有毕业证、技术（技能）等级证、继续教育证和教师资格证等。
4、我的观点：对我们已经在工作岗位上的专业教师来说，“双师型”专业教师除具备做教师的各种证书条件等任职资格外，关键是要补“两课”：一是所教专业对应的行业企业的实践经历课，熟悉行业企业运行状态；二是专业技能课，掌握本专业对应行业企业所用基本和主要技能，就是既能讲清理论又能动手示范。
三、如何完成学院出台的“双师型”师资培养方案提出的任务
1、要理解学院“双师型”专业教师建设的紧迫性。学院的培养方案中对已有的专业教师的学历、经历等情况做了一个简单的统计分析，大家也都知道我们专业教师教学综合能力的不足在什么方面。我们的培养目标是高素质、技能型、技术型人才，但绝大多数专业教师正缺的就是对本专业行业企业背景的了解、认识，缺的是动手能力、实践经历和经验，基本经历都是从学校毕业到学校任教。学院要稳步提高学生培养质量，全面、系统和稳步推进此项工作是时不待我。从科技发达国家的做法看：日本的“双师型”教师被称为“职业训练指导员”，是指具有技术专业和教育专业双学士学位的教师，任职业教师前必须先到企业工作，时间一般1到4年不等。德国职业学校教师任职资格的取得，必须经过严格的专业资格培训和职业教育理论进修。实训教师和职业学校的实践课教师，不仅要接受严格的专业技能训练，掌握实训设备的操作规程，还要掌握职业教育学和劳动教育学知识。对于理论教师而言，获得资格的一个重要条件就是要在与所学专业相同行业的企业至少实习一年，以了解现代企业的组织管理机构、生产经营方式和相应的实际操作技能。在经过4年严格的理论学习并通过一次国家考试后，还要在各州所设的教育研究班和职业学校进行为期两年的教学实习。丹麦对职教师资的基本要求是：具备了专业技能并拥有5年以上的实际工作经历。对照他们的做法，我们会更清楚存在的问题。
2、加快健全考核办法。学院“双师型”专业教师培养方案中有两点很重要。一是每个专业教师必须到企业工作6个月；二是必须通过学院的考核认定。这就是说，时间不够不行、考核不通过也不行。对曾经在企业工作过3年以上的教师、大家公认技能水平高的可通过考核后适当减少时间。现在的任务是如何健全考核办法，我认为，教务处师资科要牵头，组织成立各专业群考核办法起草小组，起草考核办法及建立考核用题库，题库应有动手能力、对行业企业运行了解情况、对行业企业所需人才的了解情况、对本专业提出改革建议等内容。考核办法中必须列入考核不合格就再不能上讲台一条，这是底线。考核办法年底完成。
3、相关领导一定要重视此项工作。这次“双师型”师资培养工作实质上是一项比较大的工程，时间跨度是“十二五”最后一年和整个“十三五”期间。如果没有大家的重视，尤其是没有各系主要负责同志的重视，制定再好的方案也是枉然。所以大家一定要把眼光放远一些。要深刻认识到，没有合格的专业教师队伍，你不可能带出一个有特色的专业群。前期制定方案时有些系工作不太到位，希望下一步工作中不要发生此类情况。作为个体的教师本人更要有一种危机感，克服困难，全身心投入到培训中去。
二〇一五年六月
在“双师型”师资队伍建设启动会议上的讲话
王得明
同志们：
今天，我们在这里隆重召开“双师型”师资队伍建设启动大会，主要目的是贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲(2010-2020年)》《关于加快发展现代职业教育的决定》和《国务院关于加强教师队伍建设的意见》精神，进一步统一思想，明确目标，认识“双师型”师资队伍建设的重要性和紧迫性，进一步认清我们肩负的重大责任和光荣使命。
“双师型”师资队伍是提高高等职业教育质量，形成高等职业教育特色，实现高等职业教育健康可持续发展的关键因素之一。“十二五”期间，学院高度重视师资队伍建设工作，坚持“内强基础、外塑品牌、融合转型、寻求突破、追赶超越”的工作思路，以专业建设发展急需为培训方向，以公共基础课教师职业化转型与能力提升为培训重点，保证了学院师资培训工作的顺利进行。通过近几年的建设，学院已经初步建成了一支年龄、学历、职称等方面结构基本合理，具有较高理论水平、较强实践能力的专业教学团队，但是与示范性高职院校相比，仍然存在一定差距。实践能力缺乏是高职院校人才培养普遍存在的问题，也是制约高职院校教育教学质量进一步提升的瓶颈。在影响高职教育健康稳步发展的诸多因素中，专业教师的实践教学水平是关键因素，因此，提升专业教师实践教学能力是提高高职人才培养质量的先决条件。为大力推进“人才强校”战略，建立一支师德高尚、学识水平高、教学能力强、实践操作能力过硬的“双师型”师资队伍，进一步提高专业建设水平，提升整体办学实力，根据《中共兰州职业技术学院委员会、兰州职业技术学院2015年党政工作要点》安排，学院启动“双师型”师资队伍建设工程。
下面，我就学习贯彻党的十八大和习近平总书记关于教师队伍建设讲话的精神，全面落实全国教师工作会议要求，抓好“双师型”师资队伍建设工作，提三点要求。
一、统一思想，高度重视
当前，高职院校师资队伍建设的重点是双师结构的专业教学团队建设，加快提高教师实践教学能力，努力建设一支素质优良、结构合理、专兼结合、不断发展的高等职业院校师资队伍是学院健康可持续发展的重要保障，这个思想一定要统一，认识一定要到位，启动“双师型”师资队伍建设工作是保障学院发展和教师成长双重需求的一项十分重要的工作。学院各部门、所有教师要进一步提高思想认识，认清“双师型”师资队伍建设对学院健康可持续发展和教师自身发展的重要性，积极投身于“双师型”师资队伍建设工作。换句话说，教师要有提高自身实践教学能力的内驱动力，才能自觉和主动寻找培养提高的机会。
二、攻坚克难，狠抓落实
各系（部）要在现有培训模式的基础上，以行业企业发展需求为指引，以专业建设为龙头，以提高教育教学质量为核心，以全面提升师资队伍素质为抓手，根据示范性高职院校建设标准，完善工作责任制，明确“双师型”师资队伍建设各项任务的责任人、时间表、路线图，确保各项工作一抓到底、抓出成效，不断探索创新培训模式，力争取得更具标志性、更有显示度、结果可衡量的成效。
三、强化措施，加强领导
各部门要把“双师型”师资队伍建设摆在重中之重的战略位置，进一步理顺管理机制，切实加强对“双师型”师资队伍建设工作的宏观指导和统筹管理。要在学院党委的领导下，加强各部门的沟通协调，形成责权明确、分工协作、齐抓共管的工作格局。要建立系（部）考核奖惩制度，把“双师型”师资队伍建设情况作为各部门年终考核的重要内容，作为评优评先、表彰奖励的重要依据。要建立“双师型”师资队伍建设定期督导检查制度，加强对重点工作和重要环节的跟踪督查，及时发布工作的进度、取得的成效和存在的问题，力促各项工作落实到位。
同志们，功崇惟志，业广惟勤。让我们紧密团结在以习近平同志为总书记的党中央周围，解放思想，改革创新，凝聚力量，攻坚克难，努力打造一支高素质的“双师型”师资队伍，为办好人民满意的教育提供坚强支撑，为实现“中国梦”、“教育强国梦”做出积极贡献！
二〇一五年六月
