“教学是我的生命线”

——记兰州职业技术学院教师胡宗政

       2007年，胡宗政被兰州职业技术学院作为企业优秀人才引进，开始了他的职业教育生涯，从事数控技术专业建设及教学工作。十多年来，他扎根职业教育讲台，恪守为师之责，坚守三尺讲台，静心教书，匠心育人，用自己平凡的工作谱写着职业教育成就学生梦想的故事。

       “教学是我的生命线。”这是胡宗政对自己的要求，“学了不一定马上能用，但不学肯定没得用”则是他常对学生说的话。对自己，他认为要实现上好每堂课的承诺，除了钻研教材，下企业“取经”，还要了解行业技术发展动态，所以他所授课程涉及的每个环节、每个步骤都亲自动手，熟练掌握了再教授给学生。对学生，他要求专注技能训练，秉守“安全、质量、效率”的职业理念。他注重学生综合素质培养，耐心感化教育，强调学以致用，强调“学到手上，用在岗位”，铺就学生技能立身之路，既解学业之惑，又释人生之疑。

       在教学中，胡宗政率先开展“理实一体化”教学模式改革，提炼、归纳大赛赛项、企业生产项目，开发赛训融合课程；推行“三融合”项目化课程教学改革，建设实境化、企业化、生产化的校内实训工厂，推行现场教学与虚拟仿真相结合、课堂教学与课外活动相结合、知识教学与能力培育相结合的“三结合”教学模式；率先开展“社团传、导师帮、师傅带、大赛练”的传、帮、带、练四级工程，率先成立数控技能大师工作室。

       学生从胡宗政身上学到的不仅是对学术的认真、对技术的高要求，更有着对工匠精神的深刻理解。而胡宗政则认为，自己和学生是“教学相长”的关系：“因为很多技术和设备，我也是第一次接触，要边学边教，只有提升自己，才能教好学生。”胡宗政说。为了搭建实训基地，他一边买来专业书籍“啃”，一边在网上看视频，有不懂的地方就去企业向技术专家请教。不论是主持建设数控维护维修中心，还是主持建设数字化设计与智能制造应用技术协同创新中心，胡宗政都表现出不凡的认真和耐心。就连周末他也经常泡在实训室里，只要有问题，他就要弄懂弄透。

       通过胡宗政的言传身教，学生们也被胡宗政的“工匠精神”深深感染。

       他深知，一个人的力量终归有限，要想惠及更多学生，编写内容实用、紧跟行业发展的教材必不可少。为了不断充实完善自己，他多次参加教育部等部门组织的各类交流活动，主动到企业进行实践锻炼，与企业技术人员一起研究产品升级和技术改造，为编写教材做了大量的知识储备。多年来他参与主编《典型零件设计与数控加工》等高职高专教材11部，其中5部经全国职业教育教材审定委员会审定，被评为“十二五”职业教育国家规划教材。在他的带领下，团队成员积极申报课题，获批各类项目10余项，公开发表论文80余篇，被核心期刊收录10余篇；获得专利15项，获得《省级特色数控技术专业教学改革与实践》等甘肃省（教育厅级）教学成果奖3项。他辅导学生参加全国大学生数学建模竞赛、全国大学生电子设计大赛、各级职业技能大赛，学生累计获一等奖17项、二等奖20项、三等奖36项，参加省、市级创新创业大赛等，获得奖励100余项。

       胡宗政不仅是甘肃省高等学校教学和创新创业教育名师，还是省级特色专业带头人、数控铣高级技师、国家职业技能竞赛裁判员、机械行业职业技能竞赛技术专家。2019年4月，胡宗政被兰州市委人才工作领导小组命名为兰州市首批“首席专家”。

劳动文化建设要

突显“职业性”

       日前，教育部发布《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，提出要在大中小学设立劳动教育必修课程，规定从“独立开设劳动教育必修课”“在学科专业中有机渗透劳动教育”“在课外校外活动中安排劳动实践”“在校园文化建设中强化劳动文化”等四条途径展开劳动教育。作为职业学校，如何在校园文化建设中强化劳动文化呢？笔者认为，职业学校劳动文化建设要突显四个“职业性”。

       首先，校园文化建设要突出“职业性场地”。一是可以在实习实训场地建设企业形象展示区、劳动模范和大国工匠风采展示区、杰出校友、大赛获奖选手及教学名师展示区、优秀学生作品展示区等，也可以按照企业生产要求张贴安全标语、项目操作流程，彰显环境文化的熏陶作用和育人功能。二是可以利用校园宣传橱窗介绍企业先进理念，管理模式和行业标准，让学生时时感受到自己选择专业的自豪和今后从业的信心。三是可以打造兼具人文情怀、劳动特色的文化广场和“劳动文化长廊”，充分发挥环境文化的美育价值、道德认同价值、知识价值和社会价值。

       其次，制度文化建设突出“职业性规范”。一是可以把企业生产的管理制度融入学校对学生实习实训的管理中，让学生养成认真规范的习惯，强化品质意识。二是通过制订劳动公约、每日劳动常规、学期劳动任务单等，让学生学会遵守规范，强化自身职业操作的规范性。

       第三，精神文化建设要突出“职业性追求”。一是通过展示企业生产、经营、管理、服务一线的纪律、规范、流程，展示学生在实习实训中的优秀成果，展示行业劳动模范和学校优秀毕业生的事迹，加强学生的职业养成训练，增强学生立志成才的信心。二是通过举办“劳模大讲堂”“大国工匠进校园”、优秀毕业生报告会等劳动榜样人物进校园活动，综合运用讲座、宣传栏、新媒体等，广泛宣传劳动榜样人物事迹，特别是身边的普通劳动者事迹，让师生在校园里近距离接触劳动模范，聆听劳模故事，观摩精湛技艺，感受并领悟勤勉敬业的劳动精神，争做新时代的奋斗者。

       最后，活动文化建设要突出“职业性道德”。一是通过召开主题班会等丰富的劳动主题教育活动，深化学生对职业道德的认识，提高对职业道德的意识；二是通过开展丰富多彩的校园文化活动，成立与劳动教育有关的兴趣小组、社团等，在活动过程中培养并彰显出学生的沟通能力、协作能力、奉献精神、创新能力和积极的工作态度；三是通过开展丰富多彩、积极向上的职业技能大赛，培养并彰显职业技能、团队精神、竞争意识、品质意识和对职业的认同感；四是通过开展植树节、学雷锋纪念日、五一劳动节、农民丰收节、志愿者日等社会实践活动，彰显学生的社会适应能力和社会责任感，从而达到使学生树立正确的劳动观念、具有必备的劳动能力、培育积极的劳动精神、养成良好的劳动习惯和品质的目标。

       职业学校要以培育高素质技术、技能人才、弘扬劳动精神为使命，通过加强校园劳动文化建设，把劳动精神、劳模精神、工匠精神深度融入到办学和人才培养全过程，将其教育意义真正发挥出来。这既是对职业院校开展劳动教育的要求，也是职业院校开展劳动教育的特色和优势所在。

“双师型”教师认定

不能只看证书

       日前，北京市教委印发《北京市职业院校“双师型”教师认定办法（试行）》。这表明，北京市职业院校“双师型”教师队伍建设有了清晰的认定标准和完善的长效机制。

       “双师型”教师是职业院校最为关键的专业师资力量。但在“双师型”教师专业资质特别是实践教学能力的认定上，各地均执行单一的判断标准：中级以上教师任职资格证书、技师以上职业技能等级证书。不能同时拥有这两个证书，即使有再好的专业技能，也不会被认定为“双师型”教师。

       “双师型”教师的关键能力在于专业操作技能，除了职业技能等级证书这个直接证明，其他的间接证明也应该得到认可。北京市公布的认定条件不但承认与所从事教学专业相关的非教师系列专业技术职务证书，还同时规定了6种可以认定的条件，包括累计3年以上相关行业企业从业经历，近5年参加省级或国家级“双师型”教师培训活动、参加省级以上技能大赛并获奖、获得省级以上专业技能考评员资格、指导学生参加国家级及以上技能大赛并获奖，有其他与专业实践能力密切相关的经历或用于生产领域的专利等成果。

       这种“双师型”教师认定条件，拓宽了“双师型”教师的培养途径，更符合专业教师技能成长和资质评判的客观实际。

       专业教师考取职业技能等级证书，的确是具备相关专业能力的最好证明，但却不是唯一的证明。现实生活中，一个人专业技能的成长途径非常广泛，因此专业技能水平的判定方式也应该多种多样。专业教师参加较长时间的企业实践活动、参加技能大赛并获奖、指导学生参加技能大赛并获奖，完全可以证明其具备了出众的专业操作技能，能够满足较高层次专业实践教学需求，就应该被认定为“双师型”教师。如果只认职业技能证书，则既不公平，也不利于教师历练专注意识与创新精神。

       北京市公布的“双师型”教师认定办法，因为有弹性成分，所以除了“其他相当的、与专业实践能力密切相关的经历或用于生产领域的专利等成果”，需要走市级认定程序外，其他可以测控或旁证的实践教学能力，认定主体都是职业院校。这给了学校足够的话语权。教师的专业实践活动和辅导学生参赛获奖情况，学校最有发言权，让学校作为认定主体，无疑对人力资源调整和企业实践活动安排，都能发挥重要的调控作用。

       “双师型”教师队伍建设与职业教育的健康发展息息相关，必须有配套的发展机制，“双师型”教师的认定，不能只看证书，一定要看是否具备相应的能力。北京市“双师型”教师认定办法具有示范效应，非常值得借鉴。

让学生爱上实训课

       作为中职学校电焊工实训课教师，从事这项工作已有14个年头，从指导学生日常训练，到参加技能大赛，我和我的学生克服了一个又一个困难，解决了很多技术难题，学生们感觉到生活过得很充实，技能学习有收获。当一个个学生站在领奖台上的时候，我很骄傲，也很有成就感。

       近年来，中职教学大纲不断变化，升学政策不断调整，很多高职院校在招生录取中对中职学生的技能要求越来越高，实训成绩成了学生升学考试的重中之重。越来越多的职业教育工作者认识到了专业实训课教学的重要性，很多学校都投入了大量的物力、财力，为实训教学创造物质条件。要想取得好的实训教学效果，提高实训课教学质量，实训教师不仅需要具备扎实的专业技能素质，还必须了解社会、企业对职业人才的需求状况，以便更有效地提高实训课的课堂教学效率。

       首先，教师在教学中应采用直观演示法。学生刚到实训室，对所接触到的一切都感到很陌生、很新鲜，总想动手摸一摸、做一做、试一试，但又无从下手。这时实训教师要适时地对每一个工具、每一种设备的使用方法做出正确、直观的演示，就能激发学生的学习兴趣和欲望。教师正确的操作方法和明确的操作要求，会给学生留下深刻的印象，养成良好的操作习惯，在今后的学习和工作中受益无穷。

       其次，充分发挥学生的主体作用。传统的实训课教学一般是教师先进行理论讲解，分析工艺步骤和方法，然后学生根据教师的思路进行训练和练习，这种授课方式往往限制了学生的思维，限制了学生自主能力的发挥。我的做法是先把课题展示出来，讲明要求，然后让学生运用自己所学的知识，发挥想象力完成课题，这样既能充分发挥学生的自主探究能力，又能使他们在学习中找出自己的差距和不足。学生完成作品后，我再加以点评，让学生明白自己存在的问题，以免在下次操作中再出现类似的问题。

       再次，采用多样化的考试形式。考试是检验学生课题掌握情况、激励学生对课题进一步理解的一个重要教学手段。传统的考试形式大多是教师出题，学生答题，这种考试模式显得很乏味，久而久之学生就会产生厌烦心理。实训教学中，我们可以采用多种方法进行授课，比如采用分组形式，将学生合理分组，确定一个组长，根据组员各自的特点分配任务。这种考核模式既能对学生个人给予评定，又能充分体现和培养学生的团队意识。

       最后，采用激励法教学。这种教学方法就是要培养学生的创新意识、创造思维和创造能力，培养独立思考能力和动手操作能力，对于在实训中遇到的棘手问题，让学生自己思考解决的办法，对学生提出的方案给予实践检验，同时教师对学生的独特见解应给予表扬、称赞，这样会激发学生的学习兴趣和训练激情，以及每个学生的潜在能力，激励他们形成乐于奉献、团结协作、爱护集体的优良作风，从而提高训练效率。

       在“以服务为宗旨，以就业为导向”的中职教育中，任何操作技能的熟练掌握都要通过实训教学来实现，实训教学的质量就是中职学校的“生命线”，所以，职业学校的教师们应该在实训教学方法上进行更深层次的研究，让学生爱上实训课，力求探索出与现代职业教育相适应的教学新模式，更好地指导学生技能训练能力。

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